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MALTRATO ENTRE ALUMNOS. ¿QUÉ ES?
INTRODUCCIÓN
Es cierto que el acoso escolar ha existido con anterioridad a los
fenómenos de Hondarribia o de Elda. Sin embargo, la existencia de
adolescentes que terminan quitándose la vida al no poder resistir
más situaciones de acoso escolar ha hecho que la opinión pública
sea especialmente sensible a la creciente ola de violencia que
invade nuestros centros escolares.
El porcentaje de escolares involucrados de forma habitual va
incrementándose, Cerezo en el 1997 lo situaba en torno al 20% y
en estos momentos, según estudios longitudinales entre un 30 y 40
por ciento del alumnado manifiesta que se ve envuelto
periódicamente en situaciones de maltrato. Es un fenómeno
presente en todos los centros escolares en menor o mayor medida,
alrededor de un 3% (un alumno por aula).
Numerosos estudios han relacionado la dinámica del acoso escolar
con problemas emocionales y de conducta. No sólo la víctima del
maltrato presenta alteraciones psicopatológicas, el intimidador
también suele presentarlas.
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Según investigaciones de Iñaki Piñuel y Zabala la mayoría de los
profesores, desde primaria hasta secundaria, sienten una creciente
impotencia ante unos niños y adolescentes que de manera general
son cada vez más violentos en sus manifestaciones hacia sus
iguales o hacia sus propios profesores. Esta impotencia y la
indefensión lleva a algunos profesores a mirar hacia otro lado
desarrollando racionalizaciones, mitos creencias, ideas
preconcebidas que alimentan la confusión del tipo:
“Han sucedido desde siempre y no pueden cambiarse”.
“Son cosas de chavales”
“Es una respuesta a la provocación”
“El agresor no mide las consecuencias de sus actos, no tiene
capacidad responsable”.
“No notamos nada. Parecen felices”.
“Los profesores no nos enteramos de que están ocurriendo
estos incidentes”
“Los afectados son chic@s problemátic@os”
El síndrome del chivato o del pelota – esquirol.
El síndrome de Estocolmo.
“No es para tanto…”
“Escarmiento punitivo al provocador. Verás cómo se le quitan
las ganas”.
“Ya se pasará. Todos hemos pasado por esto”.
“El bullying escolar va en aumento”
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Sorprende en este tema el pacto de silencio que acontece entre
compañeros. La actitud de las instituciones escolares es percibida
más tolerante con los agresores que con los sujetos víctimas del
bullying. Se tiende a minimizar los hechos, a buscar explicaciones,
a sancionar a la baja al acosador cuando no a culpar al acosado si
se defiende o a buscarle un diagnóstico psicopatológico e incluso a
ser tratado farmacológicamente por tal proceso. Es decir, la práctica
real libera al acosador de su carga y abandona al acosado a su
suerte.
Muchos educadores y padres reclaman un retorno imposible de la
“mano dura” en la educación. La disciplina, la autoridad, el castigo y
la sanción se han revelado como ineficaces ante los casos de acoso
escolar. Ser castigado o penalizado es a menudo una forma más
elevada de obtener un especial señalamiento ante la comunidad de
iguales del acosador. Es como una medalla más que obtiene.
La explicación del porqué fracasan los programas de habilidades
sociales, de valores y otras iniciativas con buena intención pero
pésimos resultados radica en que se hacen desde una perspectiva
instructora y unidireccional, muchas veces en un solo curso y
totalmente descontextualizadas, que no cala en absoluto y aún
menos modifica comportamientos.
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Por ello los únicos protocolos que están mostrándose eficaces para
reducir de manera efectiva las tasas de acoso en los centros más
afectados son aquellos que se centran en trabajar de manera
participativa involucrando a los propios alumnos en generar sus
propios protocolos anti-acoso. Participación de los niños en la
resolución de sus propios problemas. Cuánto mayor es el grado de
participación de un grupo de alumnos en la elaboración de su propio
protocolo anti – acoso, mayor es la disminución de la tasa de
violencia que observamos posteriormente. Son cada vez más los
centros que apuestan por esta vía que incorpora al niño como
fuente y agente básico del cambio social en su entorno. (
publicado
en La Vanguardia en su suplemento Magazine en Junio de 2005)
La única manera de combatir el bullying es la cooperación entre
todos los implicados: profesorado, padres, alumnos, personal no
docente…
COSAS QUE PODEMOS HACER DESDE LA ESCUELA
En general cualquier actuación encaminada a mejorar las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa es una buena práctica.
La conciencia y la implicación activa de los adultos son
componentes básicos para el éxito de cualquier programa de
intervención.
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La intervención se concreta en dos líneas:
prevención y actuación
una vez detectado el caso.
En cada línea conviene actuar en los
tres ámbitos:
personal, aula y centro.
PREVENCIÓN:
Definir y tomar conciencia del fenómeno. Se ha de conocer el
fenómeno y saber detectar las situaciones de riesgo.
Contrastar.
Evaluar mediante cuestionarios o tests, la naturaleza y la
magnitud del fenómeno y diseñar estrategias de intervención
más concretas según cada caso.
Contemplar en el currículum el trato sistemático de la
educación socio – emocional, la competencia social, la
resolución de conflictos, etc.
Dotar al profesorado de herramientas para la gestión de las
emociones y la prevención de conflictos.
Fomentar el trabajo en grupos cooperativos como metodología
que permite practicar y aprender a fondo los beneficios de la
convivencia pacífica y democrática ( y tiene su técnica y su
sistematización, no es juntarse en grupo)
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Utilizar el código disciplinario positivo, con pocas normas,
claramente definidas, consensuadas y aplicarlo de manera
contundente ( siempre y a todos)
Gestionar democráticamente el centro.
Intensificar el control de las zonas de riesgo como patios, el
comedor, los cambios de clase, los pasillos… Se puede
realizar listas de control, cuadrantes… para definir los puntos
calientes del centro y alrededores. Se necesita la implicación
de todo el profesorado.
Mejorar el ecosistema del centro
Incluir la mediación escolar, en algunos aspectos relacionados
con la indisciplina, agresividad, violencia escolar…
Conocer mejor los complejos procesos de relaciones
interpersonales que viven los alumnos/as e incluyan entre sus
objetivos y actividades la prevención de la violencia, mediante
la mejora de la convivencia.
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ACTUACIÓN UNA VEZ DESTECTADO EL CASO
Por definición, en los casos agudos de bullying se da un marcado
desequilibrio de fuerzas y es necesario actuar con un procedimiento
altamente estructurado que asegure por un lado, que se pondrá
freno a los actos de maltrato y por otro que garantice la seguridad
de la víctima.
No hay dos casos iguales y en cada situación es preciso valorar los
diferentes aspectos y necesidades; también son distintos los
recursos de cada persona y de cada institución, pero existe un
procedimiento global de intervención.
El enfoque no culpabilizador es básico para afrontar cualquier
situación. En necesario centrarse en poner todo el esfuerzo en
la resolución de la situación, centrarse en lo que puede aportar
o lo que puede hacer cada uno para intentar llegar a unos
pactos de convivencia.
No podemos valorar con nuestros ojos de adulto y con
nuestros patrones. Hemos de tener la capacidad de ponernos
en la piel del niño o del adolescente. Es la empatía y nos ha de
permitir valorar cómo vive el joven el acoso que sufre.
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Contrastar opiniones de padres e implicados. Muchas veces el
agresor sólo se limita a recordarle a la víctima de forma muy
sutil la situación de sumisión en la cual le tienen atrapado (
papelitos con notas, miradas, sonrisas, etc)
Víctimas y agresores necesitan ayuda. Entrevistas
individuales con los presuntos agresores y presuntas víctimas.
A veces es posible establecer acuerdos de colaboración con
las familias. Utilización de herramientas adecuadas.
Intervención individual con cada una de las partes. Aquí se
puede trabajar aspectos psicológicos, emocionales, sociales….
Siempre con actividades contextualizadas para cada uno de
ellos.
Intervención en el grupo de alumnos implicados, para tratar la
dimensión social del fenómeno, mostrar el rechazo de los
adultos hacia estas acciones, sensibilizar a los alumnos de la
gravedad de la situación, modificar los roles y patrones de
reacción frente a situaciones de intimidación.
Seguimiento de los incidentes mediante registro escrito y
encuestas repetidas para ver los cambios temporales de las
conductas. Verificar que no continúa la situación de maltrato.
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Evitar que queden solos la víctima y el / los presuntos
agresores, para intervenir de inmediato ante cualquier indicio
de acoso.
Ayudar a las familias implicadas, mediante orientaciones
educativas, legislativas… e implicarles.
Aumentar la vigilancia de las zonas de riesgo ,
reuniones de claustro, formación del profesorado en temas de
resolución de conflictos, habilidades sociales, inteligencia
emocional
Supervisión de normativa sobre derechos y deberes de los
alumnos , para dotar a los docentes de los recursos necesarios
La palabra bullying la tomamos prestado del inglés y deriva del
vocablo bull, que significa toro y nos referimos con ella al que
protagoniza un acoso entre iguales en niños y adolescentes.
Dan Olweus, el primer investigador que estudia el tema define el
bullying
como una conducta de persecución física y/o psicológica
que realiza un alumn@, al que escoge como víctima de repetidos
ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa la víctima en
una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios
medios.
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La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos
claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima y
cuadros depresivos, que dificultan su integración en el medio
escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Se trata de un acoso sistemático, que se produce reiteradamente en
el tiempo por parte de uno o varios acosadores a una o varias
víctimas, tiene lugar ante un grupo que o bien permanece como
espectador silencioso o bien participa a su vez activamente
acosando en mayor o menor grado, justificando, por contagio
social, por miedo… Supone una vulneración de los derechos
fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la
humillación intencional y repetida, a estar seguros, tanto en la
escuela como en todo ámbito social.
La posible escasez de ciertas habilidades sociales de la víctima o la
brutalidad de los agresores son responsables de que algunos
escolares permanezcan en una situación social que termina siendo
devastadora para ambos, pero también tremendamente negativa
para los espectadores.
Aprender que la vida social funciona con la ley del más fuerte puede
ser muy peligroso, tanto para los que se colocan en el lugar del
fuerte, como para los que no saben cómo salir del papel del débil,
especialmente si esto ocurre cuando se está construyendo la
personalidad ( Ortega, 1997)
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Es un tipo de violencia difícil de identificar, que se manifiesta bajo la
superficie de las relaciones observables en la escuela. Oculta casi
siempre para los adultos, pero bien conocida por el alumnado
El maltrato entre alumnos tiene cinco características:
La agresión puede ser física, verbal o relacional.
Existe un desequilibrio ( abuso) de poder
No hay provocación previa por parte de la víctima
Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un periodo de
tiempo.
Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores.
TIP0S DE BULLYING.
MALTRATO FÍSICO:
Directo:
Pegar, amenazar con armas, empujones, puñetazos,
patadas, ataques a la propiedad.
Indirecto:
Esconder, robar, romper… objetos o pertenencias.
MALTRATO VERBAL:
Directo:
Insultar, burlarse, poner motes, ridiculizar, contestar
con malos modos, hacer comentarios racistas, menosprecios
en público, o resaltar y hacer patente de forma constante un
defecto físico o de acción.
Indirecto:
Hablar mal de alguien, hacer correr falsos
rumores…
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MALTRATO PSICOLÓGICO:
Acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y
fomentar su sensación de inseguridad y temor.
EXCLUSIÓN o MALTRATO SOCIAL:
Directa:
Excluir, no dejar participar a alguien en una
actividad…
Indirecta:
Ignorar, ningunear, tratar como a un objeto,
propagar rumores descalificadotes y humillantes que
pretenden la exclusión y aislamiento del grupo.
MALTRATO INDIRECTO:
Cuando se induce a agredir a un tercero.
ABUSOS SEXUALES:
Intimidaciones y vejaciones.
En las formas directas el agresor da la cara; la víctima se da cuenta
que alguien le está haciendo daño. En cambio, las formas indirectas
pueden ser muy sutiles. La víctima se da cuenta que alguna cosa
no funciona pero no acaba de saber qué está fallando. El hecho que
el agresor no se identifique puede desestabilizar enormemente; la
víctima llega a dudar de sus propias percepciones y esto genera
estrés y ansiedad.
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Cuando las conductas se dirigen a la víctima haciendo referencia a
su etnia o a sus orígenes hablamos de
bullying racista. El alumnado
procedente de otros países, primero son objetivo y pasan después a
agentes activos en contra de los que han llegado detrás suyo.
Cuando las conductas se dirigen a la víctima haciendo referencia a
sus partes íntimas hablamos de bullying sexual. Cuando las
conductas se dirigen a la víctima haciendo referencia a su
orientación sexual podemos hablar de bullying homófono.
La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidación,
descalificaciones) es la más frecuente que declaran los escolares
seguida del aislamiento social. Los patios, los pasillos, los baños,
las entradas y salidas del centro son lugares comunes y frecuentes
de expresión de este tipo de violencia, pero tampoco es extraño
que a lo largo del tiempo el espacio físico se extienda.
Posteriormente prevalecen las agresiones físicas directas y el
presionar u obligar a otros a la comisión de las agresiones y por
último estarían las amenazas con armas, el hacer chantaje para
pedir dinero y el acoso sexual.
En todos los tipos de maltrato el psicológico aparece de forma
latente con diferente grado. Los chicos utilizan más la violencia
física y las chicas la verbal y de exclusión social. Es en las aulas
donde suele surgir “la chispa”, el detonante del problema.
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¿POR QUÉ SE PRODUCE?
Los motivos hay que buscarlos más en el acosador que en el
acosado, aunque las víctimas más propicias suelen ser aquellas
que presenten algún rasgo característico que les haga parecer
como diferentes ante los ojos de los acosadores. Los acosadores
aprovechan en ocasiones prejuicios como justificación de sus actos.
Pero puede ser cualquiera.
Como
falsos mitos del acoso escolar están:
La víctima es débil física o psicológicamente: Puede ser
cualquiera
Sólo afecta a adolescentes. Cada vez la edad es más
temprana. Puede empezar a los 4 años y mantenerse hasta la
madurez. Los niños de 7 y 8 años tienen siete veces más
riesgo de sufrirlo que los alumnos de segundo de Bachillerato (
Investigaciones Cisneros)
Los acosadores son varones.
El acosador es un desconocido: En la mayoría de los casos ha
habido una relación de amistad entre el acosador y la víctima,
y por una razón cualquiera, esta amistad se ha roto o se ha
deteriorado. Esto muchas veces es lo que impide reaccionar.
Podemos introducir aquí toda la violencia que impera en medios de
comunicación, juegos, relaciones laborales, la permisividad
excesiva, falta de límites…
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EL AGRESOR O BULLY
La mayoría de los estudios (Olweus, Ortega, Cerezo) señalan como
agresor principalmente al varón (proporción de 3 a 1), con una
condición física fuerte, aunque no es una característica constante.
Suelen establecer una dinámica relacional agresiva y generalmente
violenta con aquellos que consideran débiles y cobardes. Son
impulsivos, con falta de empatía hacia el sentir de la víctima y
carecen de sentimiento de culpa. Se consideran líderes y sinceros,
muestran alta autoestima (aunque generalmente no la tienen y son
inseguros) y considerable asertividad, rayando en ocasiones la
provocación.
Suelen ser personas con ciertos complejos e inseguridades, con
baja autoestima, con carencias afectivas y faltos de habilidades
sociales para interactuar en las relaciones grupales.
Raramente es un alumno académicamente brillante. Es hábil en
ciertas conductas sociales como las que aprenden ante las
recriminaciones de los adultos; parece haber aprendido las claves
para hacer daño y evitar el castigo, e incluso, evitar ser
descubiertos. Siempre tiene una excusa o una explicación más o
menos rocambolesca para justificar sus burlas, su hostigamiento o
su persecución hacia otro/a. Capea la situación deforma
virtuosísima, alude a que fue provocado por la víctima.
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Con frecuencia son chic@s populares y, a veces, muy simpáticos
ante los adultos, a los que aprenden a adular. El agresor es un
chico/a con una personalidad problemática, debido muchas veces a
experiencias previas de victimización, criado en un clima de
abandono o de inestabilidad emocional. Suelen tener rasgos
tendentes a la psicopatía. A veces ellos mismos sufren malos tratos,
de abandono o crueldad en su entorno cercano. También pueden
convivir con personas con odio social, intolerantes.
Pueden tener un ámbito doméstico rígido, con disciplina muy dura,
en donde el castigo físico o la permanente humillación y desprecio
de que es objeto esté siendo trasladada a su relación con los
iguales. Hemos de tener presente que la componente psicológica
de la violencia que los acosadores ejercen sobre los acosados es
muy superior a la de la componente física.
Todo ello les convierte en verdugos y víctimas; en personas que se
están socializando en base a unas actitudes y unos
comportamientos que les dificultan la comprensión de los
sentimientos hacia los otros. Esto no debe significar tolerancia sino
el que sean considerados con necesidades educativas especiales.
Hay distintos tipos de agresor: el activo, el social – indirecto, que
logra dirigir el comportamiento de sus seguidores y los agresores
pasivos que no actúan en la agresión sino que son los secuaces del
agresor.
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LA VÍCTIMA.
No tiene características homogéneas. En cuanto al sexo se reparte
por igual. Las víctimas son elegidas en función de la percepción de
la seguridad que tenga el acosador, cobarde en el fondo, de poder
llevar a cabo su acción. En el aspecto físico suelen tener
complexión débil, acompañada, en ocasiones, de algún tipo de
discapacidad o deficiencia en su trayectoria de aprendizajes y
siguen programas especiales. Pero no es necesario ser un chico/a
especial ,a veces, sólo ser poseedor de una característica especial (
usar gafas, tener orejas grandes, una nariz aguileña, ser algo obeso
o muy delgado, pequeño o grande para su edad…) puede ser una
excusa para conversirse en objeto de burlas, desprecio, chistes,
motes o agresión física. No olvidemos que el problema de la
violencia es siempre un problema de crueldad y no sólo de conflicto.
Otro grupo son los pertenecientes a minorías étnicas. Pueden ser
un estudiante de buenos, malos o medianos rendimientos
académicos. Casi siempre con escasas habilidades sociales,
aunque no siempre es tímido ni reservado. A veces son chicos muy
interactivos, que se implican en conversaciones de otros grupos sin
haber sido invitado, que comete torpezas sociales, que pueden ser
excusa para los agresores y para justificar su comportamiento.
Suelen ser escolares bien integrados en el sistema educativo,
especialmente en las relaciones con los adultos; atienden al
profesor/a, son muy sensibles a las recompensas en cuanto a sus
tareas académicas y provocan envidia y celos entre los otros. Pero
nunca es un solo factor el desencadenante, ni el responsable.
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Hay alumnos que son muy hábiles socialmente, aprenden a ocultar
y a seguir la corriente al grupo de matoncillos. En ocasiones la
víctima tiene una debilidad social en cuanto a no haber tenido
experiencias previas de confrontación agresiva. Chicos/as
sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente familiar
tolerante y responsable, exhiben una gran dificultad para hacer
frente a retos de prepotencia o abuso. Se sienten débiles e
inseguros cuando tienen que hacer uso de una asertividad con
claras connotaciones agresivos.
Sufren mucho, tienden a autoprotegerse encerrándose en un
mundo social más seguro, como es su relación familiar. Con
frecuencia aquellos que han tenido una experiencia relativamente
larga de ser victimizados, se convierten a su vez en agresores. Es
una
víctima activa o provocativa que combina un modelo de
ansiedad y de reacción agresiva. Puede pasar, que, durante un
tiempo se comporten con ambos papeles.
Suelen tener problemas de concentración y tienden a comportarse
de forma pensionada e irritante a su alrededor. A veces son tildados
de hiperactivos y lo más habitual es que provoquen reacciones
negativas en gran parte de sus compañeros. La
víctima pasiva es
la más común. Son sujetos inseguros que se muestran poco y que
sufren calladamente el ataque del agresor. Su comportamiento para
éste último es un signo de desprecio al no responder al ataque y al
insulto.
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Las víctimas con el paso del tiempo se ven sometidas, su
personalidad va quedando anulada y manifiestan cada vez menos
capacidad de reacción ante las vejaciones que van sufriendo.
Pierden la ilusión se van volviendo cada vez más introvertidos. En
esta fase son tan vulnerables que una solo palabra, una risa o un
gesto los puede poner contra las cuerdas.
A veces aceptan las humillaciones para poder formar parte del
grupo y en este caso se establece una tela de araña donde la
dominación de unos y la sumisión de otros se ejerce de forma
implacable creando una dependencia entre acosado y acosador.
Pueden aparecer somatizaciones e incluso necesitar tratamientos
psiquiátrico. A veces buscan salidas en los estudios, en el
deporte… para reforzar su autoestima y recobrar el equilibrio.
¿QUË hacer?
Hacerle sentir que no está solo.
Recordarle que es inocente.
Informar al profesor tutor.
Buscar ayuda.
Evitar mensajes tóxicos.
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EL GRUPO:
Numerosos estudios demuestran que la dinámica del bullying se ve
favorecida por una serie de factores entre los que destacan la
llamativa pasividad de los compañeros. Esta pasividad tiene
contenidos defensivos. De simples observadores pasan a ser
cómplices de la situación; es el propio grupo el que al aislar y no
ayudar las genera y mantiene. Los compañeros son testigos de esta
situación en, al menos el 15 -20% de los casos. Por tanto no es
desconocida, sino oculta, y en general pasa inadvertida para el
adulto. El chico/a que contempla asustado o complacido la violencia
de otros, recibe un mensaje incoherente con los principios morales,
a partir de los cuales está tratando de organizar sus actitudes y
comportamientos. No es nada saludable que aprenda a decir “no es
mi problema”, porque si está siendo un problema para él: el
referente externo de lo que está bien y lo que está mal se está
desequilibrando a favor de la paradoja y el cinismo., lo que no es
asimilable a la imagen razonablemente buena de si mismo/a que
necesita para equilibrar su autoconcepto y su autoestima.
SEÑALES – INDICIOS A TENER EN CUENTA:
En la escuela son objeto de burla, bromas desagradables,
llamados por motes.
Suelen estar involucrados en peleas y discusiones.
En el juego son los últimos en ser elegidos.
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En el patio suelen quedarse cerca del profesorado.
En clase tienen dificultades para hablar,
Se muestran inseguros y ansiosos.
Tienen aspecto contrariado o triste.
Presenta deterioro gradual del rendimiento académico.
Vuelven a casa con ropa estropeada, libros sucios o rotos.
Pierden dinero u objetos.
Quieren ir a la escuela acompañados o dan grandes rodeos
para llegar
No invitan a compañeros a hacer trabajos.
Evitan determinados lugares, días o clases.
No son invitados a casas de otros niños
Tienen pesadillas.
Trastornos psicosomáticos.
Señales de golpes o arañazos.
Cambios súbitos de humor
¿QUÉ DICEN LOS “EXPERTOS” QUE ES EL BULLYING?
Aquí tenéis algunas definiciones de bullying, también llamado
peer
harassment,
e incluso en algunos países mobbing, término que en
nuestro país reservamos para el acoso psicológico en el ámbito
laboral.
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(Departamento de Educación del Gobierno Vasco, 2004) “El
término inglés
bullying se utiliza para nombrar la intimidación
entre iguales. Es decir, se usa para describir diversos
comportamientos no deseados realizados por niños y
adolescentes, que van desde insultos, agresiones físicas
recurrentes, humillaciones públicas, bromas pesadas o rechazo
explícito a que son sometidos los escolares por parte de algún o
algunos de sus compañeros y de los que no pueden defenderse
por ellos mismos”.
(Farrington, 1993) “Opresión reiterada, tanto psicológica como
física, hacia una persona con un poder menor, por parte de otra
persona con un poder mayor”.
(Nobullyhelpline, 2002) “Bullying es cuando alguien hace o dice
cosas para tener poder sobre otra persona”.
(Olweus, 1983) “Bullying es una conducta de persecución física
y/o psicológica que realiza un alumn@ contra otr@, al que
escoge como víctima en una posición de la que difícilmente
puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos:
ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que
dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo
normal de aprendizajes”.
(Olweus, 1993) “Es una conducta negativa que trata de
perjudicar o provocar malestar, repetida y sucesivamente”.
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(Olweus, 1998) “Un alumno es agredido o se convierte en
víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro alumno o
un grupo de ellos”.
(Ortega, 1998) “El bullying es un comportamiento prolongado
de insultos, rechazo social, intimidación y/o agresividad física de
unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus
compañeros”.
(Smith and Sharp, 1994) “Es un abuso sistemático de poder”.
(Tattum and Tattum, 1992) “El bullying es el deseo consciente y
deliberado de perjudicar a otra persona y situarla bajo presión”.
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LOS 25 COMPORTAMIENTOS DEL ACOSO ESCOLAR:
1.
LLAMARLES POR MOTES.
2.
NO HABLARLE.
3.
REÍRSE DE ÉL CUANDO SE EQUIVOCA.
4.
INSULTARLE.
5.
ACUSARLE DE COSAS QUE NO HA DICHO O NO HA
HECHO.
6.
CONTAR MENTIRAS SOBRE ÉL.
7.
METERSE CON ÉL POR SU FORMA DE SER.
8.
BURLARSE DE SU APARIENCIA FÍSICA.
9.
NO DEJARLE JUGAR CON EL GRUPO.
10.
HACER GESTOS DE BURLA O DESPRECIO.
11.
CHILLARLE O GRITARLE.
12.
CRITICARLE POR TODO LO QUE HACE.
13.
IMITARLE PARA BURLARSE.
14.
ODIARLE SIN RAZÓN.
15.
CAMBIAR EL SIGNIFICADO DE LO QUE DICE.
16.
PEGARLE COLLEJAS, PUÑETAZOS Y PATADAS.
17.
NO DEJARLE HABLAR.
18.
ESCONDERLE COSAS.
19.
PONERLE EN RIDÍCULO ANTE LOS DEMÁS.
20.
TENERLE MANÍA.
21.
METERSE CON ÉL PARA HACERLE LLORAR.
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22.
DECIR A OTROS QUE NO ESTÉN CON ÉL O QUE NO
LE HABLEN.
23.
METERSE CON ÉL POR SU FORMA DE HABLAR.
24.
METERSE CON ÉL POR SER DIFERENTE.
25.
ROBAR SUS COSAS.
Fuente: Informe CISNEROS X realizado por los investigadores
Araceli Oñate e Iñaki Piñuel.
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